教学反思是我们在教学中时常要做到的,定期进行教学反思的写作,很多人都可以打造出独特的教学风格,笔笔范文网小编今天就为您带来了识字课教学反思精选8篇,相信一定会对你有所帮助。
识字课教学反思篇1
一直喜欢上完课后,能有很多学生围在身边对教学的问题进行问长问短,那一刻觉得自己是一个亲切的孩子王,而不是课堂上那个威严的老师。记得有个外行的网友问我:当老师该是最怕被学生问倒?我随口回答说:哪能?我还巴不得学生能提问题,说明他们对我所教的有兴趣,才会提问的。这时想来被学生问倒,也说明自己知识的浅薄,还那样美其名曰,真是该羞愧才是。
教学识字6这篇教材学生比较熟悉,也很感兴趣。很多词语学生早就会读会理解了。在读音方面我重点放在这几个词上:猩猩、棕熊、麋鹿,这些词学生较陌生也易读错。主要让学生体会图与字的联系上,由于我这儿词卡等教具没有,我就让学生做做我指图你读词的游戏,能较好的加深图与字的`对映。词串识字的重点是识字,所似把较多时间花在学生的识字上。通过一段时间的学习学生能自主的掌握些识字的方法,就放手让学生在小组里说说是用什么方法识字的。最后让学生看着图说说:森林里有各种各样的动物,有( )、( )、我最喜欢( ),因为( )。出乎意料学生说得很好,说得积极性很高,不像以前一到说话时要千呼万唤使出来。
下课铃声响了,很多学生都不下课,围在我这儿叽叽喳喳的。老师,狮子是森林之王,老虎是山中之王,那到底谁最大?老师,我看到电视上做的大象会喷水,把游人喷得满身是水。老师,我听说人是由猴子、猩猩变成的,是不是?那到底是怎么变的?此时此刻不由得感概当教师真好。
识字课教学反思篇2
新课程改革下,我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学,而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢?从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到,我努力创设良好的课堂氛围,激励学生主动质疑,学会质疑,善于发现学生创造性思维的火花,使学生的思维始终处于活跃状态,从而使整堂课充满着活力。
(一)激“活”学生的思维,鼓励创新
首先,我运用激励性的语言,努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围,让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗?(生:想!)那就用你喜欢的方式读吧!”“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好?”“你的想法真的很棒!”等等话语,无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境,孩子们才会大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。
其次,教师少问,鼓励学生多问。课堂上,让学生多问,往往会有意想不到的效果。本课教学中,教师的提问精而少,如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么?”和“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好?”而重要的是引导学生质疑,让他们学会提问。例如在初读课文时,我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”,从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小,但是他们的好奇心却是最大的,也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后,我又提供给学生质疑的空间,让他们说说:你还有不懂的地方吗?学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些,但这也反映了他们的真实学习情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料,却又在情理之中。他是个很好问的孩子,平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问,我一直鼓励和支持。我想,在上述案例中,他能提出“给韵文加题目”的建议,这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑,说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题,也应在宽松和谐的气氛中有问有答。
再次,要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花,只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象,开始创新。上述案例中,当一个学生提出要给韵文加标题的建议后,我就抓住这个闪光点,引导全班学生去深入思考,开阔思维。于是,全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。接着,个个都发表了自己的看法,还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的.名;有的说──我想让它叫“三字歌”,因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像,都是三个字三个字在一起的,所以就叫“三字歌”;还有的说──我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论,决定采用“好孩子,人人夸”这个题目。
(二)用“活”教材,不断生成课程资源
?识字2》是一篇识字课文,它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想意义强,所以我充分利用教材,让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现,自主质疑,自行建构了文本的意义,这就是课堂教学不断生成的课程资源,我们老师就应该用心引导,使这部分课程资源被利用起来。
教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点,不失时机地培养学生的创新能力。在本课教学中,这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的“好问”,就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境,让他们大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。
“在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背,更重要的是鼓励孩子们不断创新,这样我们的课堂才有生机,才有活力。
识字课教学反思篇3
换种方法教识字
——识字2教学反思
识字2利用词串的形式记录了国庆大典的盛况。里面出现的词语有一部分学生较难理解,例如“大典”“检阅”“神州”“腾飞”“中国龙”这些词语。因此,我就考虑着,能不能换一种方式引导学生学习识字,在学的过程中引导学生理解这些词语呢。于是,我这样来设计了自己的教学流程。
一、 恰到好处的教师语言走进“神州”
在进入教学时,我以教师的谈话引导学生说说我们祖国的名字。学生都能说出叫“中国”。接着我告诉学生,其实我们的祖国在历史的长河中还有许多的称谓,于是板书了这些名字“神州”“九州”“华夏”“中华”引导学生读一读。学生的兴趣很高,也许他们是第一次听说这些称谓,但孩子们却明显对自己祖国有着浓厚的兴趣。接着,我话锋一转,与孩子交谈,“小朋友们知道吗,我们中华儿女常被称为什么?”学生左右猜测着,在下面窃窃私语,但没有一个人能说出个所以然。这时坐在最前面的一个男孩子在下面不很肯定的猜测“龙的传人”。我立马肯定了他的说法,是呀,我们每一个中华儿女都是龙的传人,并板书了这个词语,让学生读一读。学生的情绪很高涨,觉得很骄傲。我告诉孩子们,因为龙是我们中华民族的象征,因此我们的国家又叫“中国龙”。通过自然的谈话,看似都是老师的“告诉”,但学生同样非常的`参与,非常的感兴趣,虽然教学过程简单,但学生对祖国的自豪之情已经萌发在各自的内心中。也在第一个教学环节中将识字中最难理解的几个词语突破了。
二,自主与引领相互交融
在第一个环节过后,我引导学生自己读读识字2,并结合插图,猜一猜这是在什么地方什么时候。学生细细读课文,认真观察插图发现,能够认识到这是在北京的天安门。究竟在做什么,刚开始的时候学生并不能说明白,于是我指导学生仔细看看插图,有的学生就开始猜测了,这是不是“国庆节”呀,于是我不失时机的告诉学生,是的,这正是一次“国庆大典”。你觉得这次怎样的国庆大典?在学生看图交流的基础上“热闹,隆重,庄严”便自然而来,学生也就明白了“大典”的意思。
三、领悟不同感受,读出不同情感
学生在已有的感受上,我着重学生进行朗读表现,读出不同的情感,独特的情感。例如“城楼 红灯 金水桥”引导学生感受天安门广场“张灯结彩”的 美丽,通过朗读表现这份美丽。“大典 检阅 海陆空”则引导学生读出“庄严”“壮观”;“礼炮 焰火 狂欢夜”则应读出举国同庆的热闹与欢乐;“神州 腾飞 中国龙”读出我们的自豪与骄傲。
识字教学如果只是简单的立足于几个词语,学生很难产生共鸣,因而我希望像这样的识字课能给学生带来不一样的感受和体会,能从简单的几个词语中衍生情感,能有丰富的体验。
识字课教学反思篇4
汉语拼音教学结束了,我开始了识字教学,这是一年级小学生人生学字的关键时期。因为识字是写作和阅读的基础,也是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,我根据儿童年龄特点,采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养他们的识字能力。下面,我谈谈这几天我在识字教学中的一些做法:
1.根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。
2.利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
3.给字配“画”,培养学生的想象能力
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,我根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如在教学“鸟”这个字时,我出示了课前自己画的一幅画,是个非常形象的“鸟”,再配我的说明,撇是小鸟的嘴巴,横折钩是鸟头,点是小鸟的眼睛,竖折折钩是小鸟的身子,最后一横是小鸟的尾巴,这样一说,学生一下子就记住了这个字,而且对这个字兴味盎然,学字的愿望一下子都被调动起来。
识字课教学反思篇5
识字2利用词串的形式记录了国庆大典的盛况。里面出现的词语有一部分学生较难理解,例如“大典”“检阅”“神州”“腾飞”“中国龙”这些词语。因此,我就考虑着,能不能换一种方式引导学生学习识字,在学的过程中引导学生理解这些词语呢。于是,我这样来设计了自己的教学流程。
一、 恰到好处的教师语言走进“神州”
在进入教学时,我以教师的谈话引导学生说说我们祖国的名字。学生都能说出叫“中国”。接着我告诉学生,其实我们的祖国在历史的长河中还有许多的称谓,于是板书了这些名字“神州”“九州”“华夏”“中华”引导学生读一读。学生的兴趣很高,也许他们是第一次听说这些称谓,但孩子们却明显对自己祖国有着浓厚的兴趣。接着,我话锋一转,与孩子交谈,“小朋友们知道吗,我们中华儿女常被称为什么?”学生左右猜测着,在下面窃窃私语,但没有一个人能说出个所以然。这时坐在最前面的一个男孩子在下面不很肯定的猜测“龙的传人”。我立马肯定了他的说法,是呀,我们每一个中华儿女都是龙的传人,并板书了这个词语,让学生读一读。学生的情绪很高涨,觉得很骄傲。我告诉孩子们,因为龙是我们中华民族的象征,因此我们的国家又叫“中国龙”。通过自然的谈话,看似都是老师的“告诉”,但学生同样非常的参与,非常的感兴趣,虽然教学过程简单,但学生对祖国的自豪之情已经萌发在各自的内心中。也在第一个教学环节中将识字中最难理解的几个词语突破了。
二、自主与引领相互交融
在第一个环节过后,我引导学生自己读读识字2,并结合插图,猜一猜这是在什么地方什么时候。学生细细读课文,认真观察插图发现,能够认识到这是在北京的天安门。究竟在做什么,刚开始的时候学生并不能说明白,于是我指导学生仔细看看插图,有的学生就开始猜测了,这是不是“国庆节”呀,于是我不失时机的告诉学生,是的,这正是一次“国庆大典”。你觉得这次怎样的国庆大典?在学生看图交流的基础上“热闹,隆重,庄严”便自然而来,学生也就明白了“大典”的意思。
三、领悟不同感受,读出不同情感
学生在已有的感受上,我着重学生进行朗读表现,读出不同的情感,独特的情感。例如“城楼 红灯 金水桥”引导学生感受天安门广场“张灯结彩”的 美丽,通过朗读表现这份美丽。“大典 检阅 海陆空”则引导学生读出“庄严”“壮观”;“礼炮 焰火 狂欢夜”则应读出举国同庆的热闹与欢乐;“神州 腾飞 中国龙”读出我们的自豪与骄傲。
识字教学如果只是简单的立足于几个词语,学生很难产生共鸣,因而我希望像这样的识字课能给学生带来不一样的感受和体会,能从简单的几个词语中衍生情感,能有丰富的体验。
识字课教学反思篇6
上周学习了两课部首相近的识字,在教学过程中我鼓励学生通过思考,主动获取知识,在活动情境中让学生通过观察 ,找出规律,小组合作中学生找出了“月”字的古今演变规律,即“月”既可表示与月亮有关的意思,也可表示与人体的肌肉有关的部位。这种主动获取的知识留在学生的脑海中,往往比被动地接受要深刻得多,同时也拓展了学生的思维空间,锻炼了学生探究的能力,使学生思维的广度和深度在探究中得到了拓展。
低年级儿童直观形象的思维特点决定了情境教学的重要性,生动形象的教学情境能最大限度地激发学生的积极情感,并有效地保持这种情感,使之贯穿于课堂教学的始末。识字本身是比较枯燥的,没有故事,没有情节,于是教师可以创设“群鸟聚会”,“黄昏锻炼”的情境,让学生在轻松有趣的故事情境中进入课堂识字教学,充分调动他们的学习积极性。
由于三、四行的内容在结构上与一、二两行有相似之处,所以我觉得可以指导学生用同样的方法进行自学,小组交流心得体会,这种以学生自学为主的学习方式虽然花费学生很多时间,教师在其中的指导也会显得很复杂,但学生毕竟在探索,他们的学习能力就是这样一点一滴地形成的。
本课时特殊偏旁的认识和识字,课文提供了具体可感的图片来帮助学生理解词语。
第一张图表中的鸟类是大家熟悉的,结合插图来朗读,记忆词语,并结合情境说话的教学收到了良好的效果。第二张图表中的“明亮,晴朗,朦胧”比较抽象,学生不易理解,所以,在教学中,我采用了联系生活实际和观察课文插图来帮助学生理解:(明亮)图上有一位老爷爷带着一个小朋友在干什么?他们说今天晚上的月亮怎么样?(晴朗)那么明天的天气一定很——(朦胧)如果今晚云很多,月亮一会儿明,一会儿暗,看东西会怎么样?在此基础上,再让学生联系生活实际,选用其中的词语来说话。通过说话练习,既培养了学生的口语表达能力,又反馈了学生对字词的掌握情况。
识字8是特殊偏旁的认识和识字,文中配有图表,为学生了解词语所指的意思提供了具体的形象。
各种类型的鸟类对学生来说并不陌生,大多数学生能看着插图就能叫出“乌鸦、麻雀、海鸥、大雁”这几种鸟类的名称。但“杜鹃、老雕”却难倒了不少学生,于是我适时地补充相关的知识,让学生具体地认识这几种鸟类的区别,同时出示说话练习:
森林中生活着各种各样的鸟,有( )、( )、( )...... 我最喜欢的是( ),因为( )。
杜鹃在( 干什么 )。
杜鹃在( 哪儿 )( 干什么 )。
( )的杜鹃在( 哪儿 )( 干什么 )。
( )的海鸥在( )的海面上( )。
这样,学生可以根据自己的能力来选择词语练习说话,这也是为不同层次的学生铺设语言训练的阶梯,教学时,我对学生的回答都力求做到说完整,对学生的不同表现都给予肯定,学生的对说话练习有了信心,也乐于表达了。
本课是特殊偏旁的认识和识字。第二张图表中月亮、肉都可以用“月”这一偏旁表示,说明不同的事物可以用相同的符号来表示。识字8上第一、二、四组词语都能在挂图上找到相应的事物,易于理解。但第三组词语“明亮、晴朗、朦胧”比较抽象,可以让学生联系生活实际,创设情境,帮助学生理解。
如:教师里光线很( ) 明天的天气很( )
今晚云很多,月亮一会儿明,一会儿暗,看东西( )
通过这一练习,不仅加深了学生对词语的理解,而且培养学生的语言表达能力。
识字课教学反思篇7
在教学《识字6》时,我结合课文创设情境:很久很久以前,在我们生活的地球上有两个世界:光明世界和黑暗世界,光明世界的人们待人真诚、热忱……情境的创设,有效地激发了学生兴趣,我感觉到了学生热切的目光。接下来,我把教学环节“我会读”、“记字形”、“我会写”设置成闯关游戏,让游戏激活学生潜在的学习动机,充分发挥了学生的主体地位。大部分学生多能跟着我的教学节奏走。
在“记字形”这一块,学生能够较好地结合以前的识字方法和熟字来帮助记忆。如“恨”与“很”、“奉”与“捧”等,特别是把生字编成字谜来让学生猜,如“富”(一个人住一间大房子,家中还有许多田地)、 “饥”(只吃了几粒饭,自然感到饥饿了)、贫(分宝贝)等,学生表现出了很高的热情。看来,要把识字课上出效率来,还得多动脑筋,运用丰富的识字方法提高学生认字的速度和强度,鼓励学生在众多的识字方法中选择自己最喜欢,最便捷的方法,这样记忆效果才会更好。
回顾整堂课,自我感觉比较良好的一点就是情境的创设和教学环节的设置有效激发了孩子们的学习兴趣,使他们对学习的内容产生了期待,激发了他们潜在的学习动机。但不尽人意的地方也很多,比如未能照顾到全体学生。
俗话说:课堂的精彩来自细节。在教学中,随时都有学生当堂的生成,即兴语言的表达,如何围绕教学目标及时地肯定学生、促进学生,教学过程中的引导语、过渡语的使用等等,这些我都做得还不够好,需要在今后的教学实践中不断磨炼,另外,在听课时多多向其他老师学习,以不断提高自己的教学水平。
识字课教学反思篇8
?识字2》是人民出版社义务课程标准实验教科书二年级上册的一篇识字课文。课文用十二个精练的词语,并配上色彩鲜艳,内容鲜活的插图,将琴棋书画、吹拉弹唱、栽花种草、观察气象等这些孩子们喜爱的课外活呈现出来,图文并茂地描绘出一幅幅在素质理念下的学校生活画面。学生要认识的11个生字、会书写的8个生字正藏在这些词语中。旨在让孩子们在赏图画,读词语的同时,既识生字,又能学会审美,学会劳动,学会创造,学会做人。本课内容贴近孩子生活,洋溢着浓浓的生活气息,易于学生集中识字。
识字是低年级教学的首要任务,根据新课标要求,遵循“多认多说。多读少写”的原则,我精心设计教学内容,从激发学生学习兴趣出发,让学生在生活中开开心心识字。
一、情──识字的催化剂
根据学生年龄特点,我精心设计,把理性的传授与声、象、形融为一体,使机械呆板的教学内容变得生动活泼。课的伊始,课件出示学生熟悉的`画面,一下字就让火热的生活走进了课堂,也紧紧的抓住学生那颗求知若渴的心。学生学习积极性被充分地调动起来,然后出示富有色彩的词语,使抽象的生字与具体的形象结合起来,既激发了兴趣,又使学生对图画所代表的事物形象与文字符号之间的联系有了初步感知。同时,我还时时不忘用语言创设情景,激发情感,使之煽动学生的学习热情,激起思维的涟漪。
二、活──识字的快乐源
这里的活,指的是学生熟悉的生活,指的是灵活的识字方法。识字也伴随着思维活动,让识字生活,让孩子联系生活,广辟途径识字,既为学生提供了自主识字的展示场,又培养了学生的观察能力、想象能力、语言表达能力,在这期间,我信任学生,让他们成为学习的主人,真正实现心理表述的自由与开放。学生根据自己的生活经验进行联想和分析,选择记忆字形的方法,教师巧妙点拨,有效地激发他们的学习潜力,识字教学变枯燥为有趣,变单一为多样,学生在课堂上不知不觉感受到汉字的魅力,认识到识字成为自己生活的需要,因此,便有了鲜活灵动的发现,便有了关于记忆“鸽”的妙方,便有了识字方法百花齐放的盛景。整节课。孩子们都融入到学习中,情感被激发,思绪被放飞,自主性被得到充分体现,潜能也尽情得到开发。
三、趣──识字的助力器
在情境中学习,在活动中学习,在游戏中学习,让孩子属于自己的学习世界,走入属于自己的精神世界,是走进新课程,拥有新课堂必须体现的重要教学特征。如何解决学生识字学得快,忘得快这个难点,事实证明,让孩子识字走入他们喜爱的游戏,在游戏中运用,,会得到事半功倍的效果。三个片断中,趣贯始终,例如,和字宝宝打招呼,找偏旁娃娃,送信,做课中操等富有情趣,学生在游戏中识字,在游戏中积累,学习得有滋有味,既巩固了所学生字,又体现了语文学科工具性与人文性的统一,较好地运用了生字。
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