写好教案是提高教学质量的重要前提，很多教师发现，提前写教案能减少课堂上的突发状况，笔笔范文网小编今天就为您带来了物理教案7篇，相信一定会对你有所帮助。
物理教案篇1
新课程改革提倡培养学生的能力，现代教育理念认为，能力并不是教会的，而是学生在学习活动过程中通过自主体验、感悟，进而通过类化、迁移而逐步形成的。所以课堂教学要以学生为主体进行设计，结合学生原有的认知结构，将教学内容融于优化的课堂教学过程中。新课程中人教版的教材编写就充分考虑到学生的发展，在完成知识目标的同时更注重过程的参与和方法的形成，在教材内容和习题的选取时更注重“情感、态度和价值观”的形成。
1.本节的教材分析
曲线运动一章从知识体系看，涉及的是在自然界和技术中比前面所学直线运动更普遍的运动形式，因此研究曲线运动是力学研究的必然。从学生的认知发展来看，在以前研究直线运动时，学生建立了一套运用牛顿运动定律研究物体运动规律的方法，在本章将这一套研究方法推广到曲线运动的研究，是学生认知发展的必然。
本节是整章教学的知识基础。通过实验和讨论，让学生体会到做曲线运动的物体的速度是时刻改变的，曲线运动是变速运动；速度的方向沿轨迹的切线方向；理解物体做曲线运动的条件。
其中的重点是曲线运动的速度方向和产生条件。
难点有三处：一是对砂轮打磨刀具实验的解释，二是曲线运动速度方向的理论证明，三是曲线运动发生的条件。
2.曲线运动速度方向的--
为得到曲线运动速度方向是沿曲线某点的切线方向这一结论，设计了以下过程：抓住两个实验：砂轮打磨刀具和投掷链球。按三个过程分梯次完成。
过程1：观察两个视频
在观察两个视频和演示实验后学生基本得出速度方向的规律，但过程1列举的是圆周运动的情况，圆周运动是曲线运动的一种特例，通过一个特例来概括出普遍结论，这不利于形成学生的科学思维；另外，过程1仅仅是一种实验现象，只有把实验现象和理性分析结合起来形成结论，这才是更科学的研究方法。所以教学中没有在过程1之后就匆匆形成结论，
过程2：对实验现象的分析
该过程主要是对过程1的理性分析，过程2不是和过程1那样光凭眼睛一看就了事，而是要通过分析火星的运动方向与轨迹的关系，从而判断出火星的运动方向就是在脱离点的曲线切线上。这就存在着一个如何收集信息和分析、处理信息的问题，它使学生感觉到，一个实验结论的形成并不是草率的。通过过程2可以得出圆周运动时质点的速度方向，但同样不能代表一般性结论。为此设计了过程3。
过程3：对一般情况的理论证明
该过程主要通过极限的思想从数学角度和物理学的角度分析证明一般性的曲线运动的方向在曲线上该点的切线方向。结论更具有普遍性。当然在这里不必深究一般曲线的切线的意义和几何求法。
从探究性理论角度看，过程1可以看成是根据部分事实得到的猜想，过程2和过程3可以看成是对该猜想所进行的实验和理论上的证明。
3.从本节课的--谈对新课程教材的把握
3.1本节教材的编写特点
3.1.1将知识的讲解融于过程中，更加重视学生过程的参与和方法的形成。
如在曲线运动速度方向的编写时，选取了两个实际情景的图片和一个演示实验。这样的安排充分体现了编者在重视教学中知识与技能目标达成的同时更加突出过程和方法的形成。本来在通过观察砂轮打磨刀具和投掷链球两个视频后学生可以得出结论的，但是考虑到这样的认识只是学生感性的、最表面的认知，是没有深入问题的本质的。当然在解决实际问题时就会感到束手无策。所以教材中又安排了一个看似简单的实验，这个实验其实和上述两个材料有本质的不同，它不像观察图片和视频那样光凭眼睛一看就了事，而是要通过收集信息和分析、处理信息，而后得到物理结论，这是科学研究过程的必然。这样才能使学生感觉到，一个结论的形成并不是草率的。到此似乎研究的过程就可以画上完美的句号，但是通过上述实验只能得出做圆周运动时质点的速度方向，这不能代表一般的曲线运动，所以结论不具有普遍性。因此教材中特意安排了一段理论证明，采用极限的思想，曲线上任意两点的连线（割线）在无限逼近时会最终演变成一点的切线（图中a点的切线）。从物理学的角度看，ab连线就是物体这段时间内的位移，也是平均速度的方向，当a和b无限逼近时平均速度就演变成物体在a点的瞬时速度。到此从理论上就证明了任何曲线运动的物体在某点的速度方向在曲线上该点的切线方向。
3.1.2“做一做”板块更突出学生的主体性
在教材内容的最后安排了“做一做”：──做一个飞镖，体验“曲线运动的速度方向跟曲线相切”。要求（1）观察飞镖在空中速度方向的变化；（2）观察飞镖插入泥土时的入射角。显然，这里的体验不只是为了理解曲线运动的速度方向这一知识点，更主要是为了增强学生理论联系实际的意识，并对物理学习产生积极的情感。生活中要解决许多更复杂的问题往往需要有这种意识，而意识是难以通过“讲知识”来形成的，实践意识只能来自于活动主体在活动过程中的体验。
3.1.3练习题的设计重视“情感、态度与价值观”目标的达成
本节教材后的练习题，除了能体现出课文中的主干知识之外，设计时，还慎重地考虑了教学中“情感、态度与价值观”目标的实现。首先，这几个练习题的难度水平有利于学生积极思考、同时又使他们在独立思考的情况下体验到解决问题的愉悦。而且，练习题的内容贴近学生的生活，学生通过做练习这种学习方式，能够对物理学产生亲近感。例如，在曲线运动的练习题1中编写了一个以跳水运动员“反身翻腾两周半”为实践背景的曲线运动方向分析问题；由于赋予了实践的背景，物理知识被活化了。这时候，学生跟物理学的距离就能拉近许多。
3.2教学中对新课程教材的把握策略
在教学中首先要依据《普通高中课程标准》和《浙江省普通高中新课程指导意见》准确把握教学目标、教学重点和教学难点，然后通过对教材的深入分析来优化设计教学实施过程。
3.2.1依据教材内容的编排结构来确定教学目标点的达成顺序
一般而言，教材内容的编排都具有严密的逻辑性和恰当的梯次性。如本节内容的编排上先安排曲线运动的方向，然后安排物体做曲线运动的条件。从知识结构上看，曲线运动的方向在轨迹上某点的切线方向是反映曲线运动的运动学特征，而曲线运动的条件则是动力学特征，完全符合牛顿力学的研究思路。从对学生认知建构的过程来看，知道曲线运动的方向只是知道一个事物的结果，掌握了曲线运动发生的条件才能理解出现该结果的原因，这样才能在逻辑上有利于学生深刻理解本节的两个重点内容。所以分析清楚教材内容的逻辑关系对学生迅速形成有效合理的认知的至关重要。
3.2.2把握教材中图片资料和实验的关系
为了有效地达成教学目标，编者都会在适当的时候和适当的地方安排有助于对教学内容理解的图片资料或是演示实验，对于这些辅助材料我们在--时一定要慎重选用。如本节内容中的砂轮打磨刀具和投掷链球的图片，它有利于学生从感觉上去感知曲线运动的方向，但只是停留在感性的层面上，采用这样的方式学习的知识是不牢固的，在其它情景中就不一定能灵活运用。因此教材紧接一个演示实验──钢球在弯管里的运动。本实验就不像用眼睛看图只是感觉，而是要动手记录小球运动的轨迹，用直尺判断出小球脱离轨道后的运动轨迹是在脱离点的曲线切线上。这就存在着一个如何收集信息和分析、处理信息的问题，这样形成结论当然更牢固。所以--的时候绝对不能草率的将实验用图片取而代之，要多给学生动手的机会，多准备有效的实验。
3.2.3重视教材中的“说一说”和“做一做”
这两个栏目的内容是扩展性的，不是基本教学内容，教学中需要根据实际情况有选择性的设计。如本节内容中砂轮打磨刀具的图片就是属于“说一说”栏目，主要是想让学生能在直观上感受曲线运动速度方向的特点，如果要用这一图片资料设计教学过程，我们可以换用一段视频材料以给学生更多动态直观的感受，会更有利于教学目标的达成。“做一做”栏目中的内容要从完善学生认知结构的体系角度出发去选用，因为通过感官去获取的知识和亲自动手获得知识是有本质的区别的，通过后者获得的认知会更牢固、更持久、更有深度。
3.2.4充分利用教材课后的习题
人教版教材课后的习题具有如下特点：一是总体难度不大，有利于学生积极思考、同时又能使他们在独立思考的情况下体验到解决问题的愉悦。二是这些习题都是课本主干知识的体现，完成这些题有利于学生及时巩固所学内容。三是这些练习题的内容贴近学生的生活，学生练习时能够对物理学产生亲近感，有利于“情感、态度与价值观”目标的达成。
物理教案篇2
第——怎样认识和测量电流
【教学目标】
(1)通过类比的方法理解电流的概念，
(2)掌握电流方向的规定
(3)掌握电流单位及换算
(4)认识电流表，知道电流表的图形符号。
(5)会正确选择量程使用电流表测量电流和正确读数
【教材分析】
电流的概念比较抽象，为了让学生更轻松的理解和接受电流，老师教学时可以让学生说说“水流”、“人流”、“车流”的形成，必须有两个条件：一是流动的物质如水、人、车，二是朝某一方向。与“水流”、“人流”、“车流”类似，电流的形成也要有两个条件,就是电荷和向一定方向，把电流的概念引出。电流方向的问题是物理学的规定，要求学生记住通过p15图11-27的演示看到灯泡的亮度不同，说明电流有强弱和水流有急缓类似，公式i=q/t可补充，同时电流的单位的内容也随机说明介绍。认识电流表借助实物和挂图讲解，用电流表测量电流通过实验器材操作演示给同学们看，有时间和条件的让学生动手练习，达到增强记忆加深印象和提高兴趣的的效果。
【学情分析】
学生对电流的概念比较难理解，用类比的方法讲解让学生通俗易懂。电流表的读数一定要看清量程和分度值，写法上不要忘了单位。正确使用电流表测量电流，避免出现错误的操作动作。
【教学理念】
本节的教学重点：电流的方向的规定
正确选择量程使用电流表测量电流和正确读数
本节的教学难点：电流的概念
正确选择量程使用电流表测量电流
【教学过程】
我们知道闭合开关，电灯会亮，风扇会转，各用电器会工作，说明电路中有电流通过了电灯、风扇和各用电器。通过用电器是否工作来判断电路中是否有电流。那么电流是什么呢？物理学中常用电流与水流、人流、车流来类比，引入电流的概念。
一、认识电流
1、电流的形成：电荷的定向移动（或者说向一定方向移动）形成了电流。
2、电流方向：物理学中规定正电荷定向移动的方向为电流的方向。由于正负电荷定向移动的方向相反，也可以说电流的方向与负电荷定向移动的方向相反。用电器接入电路闭合开关时，电源外部电流沿着电源正极→开关→用电器→电源的负极的方向流动，电源的内部电流从电源的负极→电源的正极的方向流动。
如图11-3-1所示串联、并联电路电流方向。会标电流的方向
3、电流的定义：用每秒电荷通过导体任意横截面的电荷量表示电流的强弱叫电流。用字母i表示。表达式i=q/t，其中q表示电荷的多少，单位库仑，简称库，符号c。t表示时间单位秒符号、电流的单位：国际单位安培，简称安，符号=1c/s 常用单位：毫安（ma),微安（μa)换算式：1a =1000 ma 1 ma=1000μa 1a =106μa 台灯工作时的电流为的含义：表示每秒通过台灯的电荷量为
二、怎样测量电流
1、认识电流表
①作用：测量电路中电流的大小
②电路符号 圆圈内的a表示所测的电流用安培作单位。
③有三个接线柱，标了“—”或“+”表示公共的.接线柱，另二个标数字的表示量程的接线柱。二个量程：“0～”“0～3a”对应的分度值分别为,
2、电流表的使用
为了方便学生记忆，将书p16电流表使用说明书详解后归纳为以下几个字。
①校零：使红色指针对准“0”刻度线。
②串联：只串不并，并则短路，因电流表电阻很小，相当于导线。
③正进负出：使电流从电流表“+”接线柱进，从“—”接线柱出。
④量程：估测或试触（从大量程先试，如偏角小则试小量程。）
⑤禁止：不允许把电流表不经过用电器直接接在电源的两极。
3、电流表的读数方法
①看量程
②看分度值
③看指针向右偏了多少小格，用分度值乘以小格数就是电流表的示数。但记住一定要把单位读出来。练习读出下图11-3-2电流表的读数，若改用“0～3a”的量程结果又怎样？
4、用电流表测电流
在活动3中目的是使学生能正确接入电流表，用不同的量程正确读出读数；比较读数的不同，知道用哪个量程测量会使结果更准确。注意：在电路电流不超过的情况下使用“0～”的量程，读数会更准确。因为“0～”的分度值，“0～3a”分度值，测量工具的分度值越小，测得的结果越准确。
三、课堂小结
四、布置作业：
自我评价与作业
物理教案篇3
【 教学目标 】
1. 知识与技能
(1) 了解什么是弹力;
(2) 知道弹簧测力计的原理;
(3) 会正确使用弹簧测力计;
(4) 培养学生的观察能力和初步分析概括能力以及实际动手操作能力。
2. 过程与方法
经历实验分析过程。
3. 情感、态度和价值观
通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理。
【 教学重点 】
力的测量原理。
【 教学难点 】
会用弹簧测力计测量力的大小。
【 教学过程 】
教师活动设计 学生活动设计
一、弹力 老师利用多媒体展示：跳水，蹦床，蹦极，射箭 …… 学生观察实验，对弹力有了初步认识。
引导学生自己动手实验：
(1)钢尺压弯反弹;
(2)拉伸或压缩弹簧。 学生自己动手做实验，对弹力进一步了解。
老师引导学生得出弹力概念。
回忆力的作用效果，悟出发生形变的物体会对施力物体产生作用力，即弹力。
二、测力计及其使用 老师引导学生做实验。 学生实验：拉伸弹簧，拉力越大，弹簧伸长越长。
说明弹簧测力计原理：在一定范围内，受到拉力越大，弹簧的伸长就越长。 学生知道弹簧测力计原理。
投影仪展示弹簧测力计，请学生观察，介绍弹簧测力计结构：
(1)最大刻度的意义;
(2)最小刻度的概念;
(3)零刻度的调整。 学生了解弹簧测力计结构。
投影仪展示各种弹簧测力计。
老师讲解如何使用弹簧测力计及其注意事项：
(1)如何调零;
(2)测量范围;
(3)测量方法(伸长方向与测量方向一致，弹簧不要靠在刻度板上)。
老师引导学生做实验，并对学生进行指导，纠正。 学生实验：
用弹簧测力计测钩码重量;
用弹簧测力计测自己的一根头发所能承受的.最大拉力，并与同学进行比较。
三、实验探究 老师用多媒体展示拔河，牛拉车 …… 等图片;
提问：以上两边的力相等吗? 学生观察录像，思考。
引导学生做教材25页图8-3-8实验并填空。
学生做书上实验，补全结论。
引导学生对拔河、牛拉车进行分析。 学生分析讨论总结：只要一个物体对另一个物体施加了力，受力物体反过来也肯定会给施力物体一个力。这两个力大小相等，方向相反，且在同一条直线上。
四、课堂小结 通过多媒体展示，老师讲解，以及学生自己动手试验，使学生知道了什么是弹力，掌握了弹簧测力计的原理以及用法;通过实验探究对相互作用力的关系有一定了解。
五、课堂作业 课后发展空间中的练习
【 实践活动 】
课后“发展空间”中的自制橡皮筋测力计。
【 教学反馈 】
本节教学活动应是学生在教师的组织、引导下，学生积极主动探索的过程。在参与过程中培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，自己动手操作的能力，使之在观察中思考、学习。
物理教案篇4
教学目标
(1)知道由于地球吸引而使物体具有的力叫重力
(2)知道重力的方向总是竖直向下
(3)理解重力的大小与质量成正比，会用弹簧测力计测量物体的重力
教学重难点
重点：
重力的概念、方向和大小
难点：
重力方向的应用
教学工具
多媒体
教学过程
学法指导：
1、通过观察水往低处流、物体从空中落下、抛向空中的物体最终落回地面等现象，找出它们的共同点，引出重力的概念,培养学养生的观察、分析能力
2、经历探究过程得到重力与质量的关系g=mg，培养学生的实验、归纳能力
3、由实验感知重力的方向并能运用结论对实际问题做出分析，培养学生分析、概括和应用知识的能力
预习导入：
通过阅读“重力的.由来”回答：
①宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在________
的力，这就是万有引力。
②由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做_________.地球上的所有物体都受到________的作用。
通过阅读“重力的大小”回答：
①物体所受的重力跟它的______成正比。
②重力与质量的比值大约是________，二者关系可用______来
表示。重力用_____表示，单位是_____，质量用______，单位是_____.
通过阅读“重力的方向”回答：
①重力的方向是__________的，是指地球的_______。
②重力方向的应用是____________________________________.
通过阅读“重心”回答：
①重力在物体上的作用点叫做_______.
②方形薄板的重心在两条对角线的_______,球的重心在_____,粗细均匀的棒的重心在它的_______.
学习导入：
(4)重心
提出问题：什么叫物体的重心?
学生回答：___________________________________________________.
总结：重力的作用点叫重点
规则：几何中心。不规则：可根据重力的方向竖直向下来找重心。
课堂达标：
1、下列几种说法中，正确的是
a.物体所受的重力跟它所含的物质多少成正比
b.质量增大几倍,重力也增大几倍,因此物体的质量与它的物重相同
c.质量相同的木块与铁块相比,铁块所受重力比木块所受重力大
d.重力为1n的所有物体,其质量为9.8kg
2、人站在一个竖直上下的电梯上时，下列说法正确的是
a.电梯匀速上升时，支持力大于人的重力
b.电梯匀速下降时，支持力小于人的重力
c.电梯匀速上升或下降时，支持力都等于人的重力
d.电梯没有开动时，人的重力才可能等于支持力
物理教案篇5
复习目标
1.能说出力的概念、单位、作用效果、三要素和力的作用是相互的，会画力的示意图。
2.能阐明弹力的概念，会用弹簧测力计测量力的大小，并知道其原理。
3.知道重力概念、方向，能说出重力与质量的关系，记住g=mg。
复习过程
一、知识梳理，基础巩固
1.自学指导：阅读本章教材，完成“中考新突破”54、55页“考点解读”部分。（15分钟）
2.学生自学
3.教师精讲与点拨：（5分钟）
二、典型事例，抽取规律（25分钟）
考点一：力及其作用效果
例1：用手拍桌子，手会感觉到疼，这说明物体间力的作用是_____的。用力捏一下空易拉罐，易拉罐扁了，这说明力可以使物体发生__________。
练习1：在湖水中划船时，使船前进的动力是:（）
a．桨对水的推力b．水直接对船的推力
c．人对船的推力d．水对桨的推力
考点二：弹力和弹簧测力计
例2：一个物体放在水平地面上，下列关于物体和地面受力情况的叙述中，正确的是（）
a.地面受到向下的弹力是因为地面发生了形变
b．地面受到向下的弹力是因为物体发生了形变
c．物体受到向上的弹力是因为地面发生了形变
d．物体受到向上的弹力是因为物体发生了形变
练习1：关于弹簧测力计的说法中，不正确的是（）
a．弹簧测力计是常见的测力计
b．弹簧测力计的最大刻度就是它的量程
c．弹簧测力计的刻度是不均匀的
d．弹簧测力计的刻度是根据弹簧的伸长与受到的拉力成正比的原理制成的
考点三：重力：
例3：物体所受重力大小跟它的质量成＿＿比．公式g＝mg中g表示物体受到重力与＿＿＿之比，约等于＿＿＿n／kg．在要求不精确的情况下，可取g＝10n／kg．甲、乙两同学的质量之比是10：9，甲同学重为540n，乙同学重为＿＿＿＿＿n．
练习1：重垂线是根据______________的原理制成的，瓦工常用它来检查墙壁________，木工常用它来检查工作台_______。
练习2:如果没有重力，下列说法中不正确的是（ ）
a．河水不再流动，再也看不见大瀑布b．人一跳起来就离开地球，再也回不来
c．物体将失去质量d．杯子里的水倒不进口里面
三、课堂小结：
课后反思
物理教案篇6
【教学目标】
（一）知识与技能
1．知道两种电荷及其相互作用．知道电量的概念．
2．知道摩擦起电，知道摩擦起电不是创造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开．
3．知道静电感应现象，知道静电感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．
4．知道电荷守恒定律．
5．知道什么是元电荷．
（二）过程与方法
1、通过对初中知识的复习使学生进一步认识自然界中的两种电荷
2、通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。
（三）情感态度与价值观
通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质
重点：电荷守恒定律
难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题。
预习导学→引导点拨→突出重点，突破难点→典型例题分析→巩固知识→达标提升
【自主预习】
1．自然界中存在两种电荷，即 电荷和 电荷．
2．原子核的正电荷数量与核外电子的负电荷的数量一样多，所以整个原子对 表现为电中性．
3．不同物质的微观结构不同，核外电子的多少和运动情况也不同。在金属中离原子核最远的电子往往会脱离原子核的束缚而在金属中自由活动，这种电子叫做自由电子。失去这种电子的原子便成为带正电的离子，离子都在自己的平衡位置上振动而不移动，只有自由电子穿梭其中。所以金属导电时只有 在移动．
4．物体的带电方式：（1）摩擦起电：两个不同的物体相互摩擦，失去电子的带 电，获得电子的带 电．（2）感应起电：导体接近（不接触）带电体，使导体靠近带电体一端带上与带电体相 的电荷，而另一端带上与带电体相 的电荷．
5．电荷守恒定律：电荷既不能 ，也不会 ，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分；在转移的过程中，电荷量的总量保持不变．
6．电子和质子带有等量的异种电荷，电荷量e＝ c．实验指出，所有带电体的电荷量都是电荷量e的 ．所以，电荷量e称为 ．电荷量e的数值最早是由美国物理学家 测得的。
7．下列叙述正确的是（ ）
a．摩擦起电是创造电荷的过程
b．带等量异种电荷的两个导体接触后电荷会消失，这种现象叫电荷的湮没
c．接触起电是电荷转移的过程
d．玻璃棒无论和什么物体摩擦都会带正电
8．关于元电荷的理解，下列说法正确的是 （ ）
a．元电荷就是电子 b．元电荷是表示跟电子所带电量数值相等的电量
c．元电荷就是质子 d．物体所带的电量只能是元电荷的整数倍
【互动交流】
思考问题
1、初中学过自然界有几种电荷，两种电荷是怎样定义的？它们间的相互作用如何？电荷的多少用什么表示？
2、电荷的基本性质是什么呢？
一．电荷
1.电荷的种类：自然界中有 种电荷
①.用丝绸摩擦过的玻璃棒上所带的电荷，叫 电荷；
②.用毛皮摩擦过的橡胶棒上所带的电荷，叫 电荷。
2.电荷间相互作用的规律：同种电荷相互 ，异种电荷相互 。
二．使物体带电的三种方法
问题一：
思考a：一般情况下物体不带电，不带电的物体内是否存在电荷？物质的微观结构是怎样的？
思考b：什么是摩擦起电，为什么摩擦能够使物体带电呢？实质是什么呢？
（1）原子的核式结构及摩擦起电的微观解释（原子：包括原子核（质子和中子）和核外电子。）
（2）摩擦起电的原因：不同物质的原子核束缚电子的能力不同．
实质：电子的转移． 结果：两个相互摩擦的物体带上了等量异种电荷．
1. 摩擦起电
产生？结果？
实质：摩擦起电实质是电子从一个物体 到另一个物体上。得到电子，带 ；失去电子，带
例1．毛皮与橡胶棒摩擦后，毛皮带正电，这是因为（ ）
a．毛皮上的一些电子转移到橡胶棒上了 b．毛皮上的一些正电荷转移到了橡胶棒上了
c．橡胶棒上的一些电子转移到了毛皮上了 d．橡胶棒上的一些正电荷转移到毛皮上了
问题二：
思考a：接触带电的实质是什么呢？
思考b：两个完全相同的带电导体,接触后再分开,二者所带电量怎样分配呢？
电中和现象及电荷均分原理：
a.两个带 电荷的物体相互接触后都不显电性，这种现象叫做电中和现象。
b.两个相同的带电金属导体接触后，电荷要重新 分配，这种现象叫做电荷均分原理。
2. 接触带电
产生？结果？
实质：自由电子在 的转移。
例2. 两个完全相同的金属球，一个带+6×10-8c的电量，另一个带－2×10-8c的电量。把两球接触后再分开，两球分别带电多少？
问题三：
（1）思考a：金属为什么能够成为导体？
（2）【演示】
思考a：把带正电荷的球c移近导体a，箔片有什么变化，现象说明了什么呢？然后又移走c呢？
思考b：如果先把a和b分开，然后移开c，箔片什么变化，这种现象又说明什么呢？
思考c：在上一步的基础上，再让a和b接触，又会看到什么现象呢？这个现象说明了什么呢？
（3）什么是静电感应和感应起电？感应起电的实质什么呢？
3. 感应起电
⑴静电感应：当一个带电体 导体时，可以使导体带电的现象，叫做静电感应。
⑵感应起电：利用静电感应使金属导体带电的过程。
实质：自由电子从 物体的一部分转移到另一部分。
规律：近端感应 种电荷，远端感应 种电荷。
静电感应的原因？
分析物质的微观分子结构，分析起电的本质原因：把带电的球c移近金属导体a和b时，由于同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，使导体上的自由电子被吸引过来，因此导体a和b带上了等量的异种电荷．感应起电也不是创造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开，是电荷从物体的一部分转移到另一部分。
得出电荷守恒定律．
例3. 如图所示，将用绝缘支柱支持的不带电金属导体a和b 接触，再将带负电的导体c移近导体a，然后把导体a、b分开，再移去c，则 ( )
a．导体a带负电，b带正电
b．导体a带正电，b带负电
c．导体a失去部分负电荷，导体c得到负电荷
d．导体a带正电是由于导体b的部分电子转移到a上，故a、b带等量异种电荷
小结：使物体带电的方式及本质
三．电荷守恒定律
1、电荷守恒定律的两种表述：
表述一：
表述二：一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和总是保持不变。
例4．关于电荷守恒定律，下列叙述正确的是： ( )
a．一个物体所带的电量总是守恒的；
b．在与外界没有电荷交换的情况下，一个系统所带的电量总是守恒的；
c．在一定的条件下，一个系统内的等量的正负电荷即使同时消失，但是这并不违背电荷守恒定律；
d．电荷守恒定律并不意味着带电系统一定和外界没有电荷交换；
四．元电荷
阅读课本并回答
（1）电荷的多少如何表示？它的单位是什么？
（2）什么是元电荷？一个电子就是一个元电荷吗？
（3）元电荷的数值是多少？它的数值最早是由哪位物理学家测定的？
（4）什么是比荷？电子的比荷是多少？
1. 电荷量（ ）：电荷的多少，简称电量。单位： ，符号：
2. 元电荷是一个电子或质子所带的电荷量，它是电荷量的最 单位。
元电荷的值：e= ，最早由美国物理学家 测定。
注意：所有带电体的电荷量或者等于e，或者等于e的整数倍。就是说，电荷量是不能连续变化的物理量。
3. 比荷（荷质比）：带电体的 与其 的比值。
比荷：电子的电荷量e和电子的质量me的比值,为 c/㎏
例5．关于物体的带电荷量，以下说法中正确的是（ ）
a．物体所带的电荷量可以为任意实数
b．物体所带的电荷量应该是某些特定值
c．物体带电＋1.60×10-9c，这是因为该物体失去了1.0×1010个电子
d．物体带电荷量的最小值为1.6×10-19c
例6．5个元电荷的电量是________， 16 c电量等于________元电荷．
五．验电器和静电计
1、人们选用什么仪器来判断物体是否带电？它的工作原理是什么？
阅读课本了解验电器和静电计的结构和功能 静电计(指针式验电器)
2、思考:是否只有当带电体与导体棒的上端直接接触时,金属箔片才开始张开?解释看到的现象.
【随堂检测】
1．下列说法正确的是 （ ）
a．摩擦起电和静电感应都是使物体正负电荷分开，而总电荷量并未变化
b．毛皮摩擦过的橡胶棒带负电，摩擦过程中橡胶棒上正电荷转移到毛皮上
c．用丝绸摩擦过的玻璃棒带正电是摩擦过程中玻璃棒得到电子
d．物体不带电，表明物体中没有电荷
2．带电微粒所带电量不可能是下列值中的 ( )
a．2.4×10-19c b．-6.4×10-19c c．-1.6×10-18c d．4.0×10-17c
.3．关于摩擦起电和感应起电的实质，下列说法中正确的是 ( )
a．摩擦起电说明机械能可以转化为电能，也说明通过做功可以创造出电荷
b．摩擦起电说明电荷可以从一个物体转移到另一个物体
c．感应起电说明电荷可以从物体的一部分转移到另一个部分
d．感应起电说明电荷可以从带电的物体转移到原来不带电的物体
4．如图所示，原来不带电的绝缘金属导体mn，在其两端下面都悬挂着金属验电箔．若使带负电的绝缘金属球a靠近导体的m端，可能看到的现象是（ ）
a．只有m端验电箔张开，且m端带正电
b．只有n端验电箔张开，且n端带负电
c．两端的验电箔都张开，且左端带负电，右端带正电
d．两端的验电箔都张开，且左端带正电，右端带负电
5． 如图所示，a．b是被绝缘支架分别架起的金属球,并相隔一定距离，其中a带正电，b不带电，则以下说法中正确的是（ ）
a．导体b带负电
b．导体b左端出现负电荷，右端出现正电荷，并且电荷量大小相等
c．若a不动，将b沿图中虚线分开，则左边的电荷量小于右边的电荷量
d．若a、b接触一下，a、b金属体所带总电荷量保持不变
6科学家在研究原子、原子核及基本粒子时，为了方便，常常用元电荷作为电量的单位，关于元电荷，下列论述正确的是：（ ）
a．把质子或电子叫元电荷． b．电子带有最小的负电荷，其电量的绝对值叫元电荷．
c．1.60×10-19c的电量叫元电荷 d．质子带有最小的正电荷，其电量的绝对值叫元电荷．
教后记：
1、 学生对三种起电方式展开了激烈的讨论，还例举了生活中的静电现象。
对点电荷、元电荷、质子电量、电子电量之间关系下节课还要复习。
1．用毛皮摩擦橡胶棒时，橡胶棒带 电荷，毛皮带 电荷.当橡胶棒带有3.2×10-9库仑的电量时，电荷量为1.6 ×10-19库仑的电子有 个从 移到 上.
2．绝缘细线上端固定，下端悬挂一轻质小球a，a的表面镀有铝膜．在a的近旁有一绝缘金属球b，开始时a、b都不带电，如图所示.现使b带电，则 ( )
a．ab之间不发生相互作用 b．b将吸引a，吸在一起不分??
c．b立即把a排斥开 d．b先吸引a，接触后又把a排斥??
3．关于电现象的叙述,正确的是 ( )
a．玻璃棒无论与什么物体摩擦都带正电,胶木棒无论与什么物体摩擦都带负电.
b．摩擦可以起电,是普遍存在的现象,相互摩擦的两个物体总是同时带等量异种电荷.
c．带电现象的本质是电子的转移,物体得到多余电子就一定显负电性,失去电子就一定显正电性.
d．当一种电荷出现时,必然有等量异号的电荷出现,当一种电荷消失时,必然有等量异号电荷同时消失
物理教案篇7
一 教材分析
欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是本章的重点。本次课的逻辑性、理论性很强，重点是学生要通过自己的实验得出欧姆定律，最关键的是两个方面：一个是实验方法，另一个就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在实验的过程中逐渐理解，而且定律的形式很简单，所以是重点而不是难点。学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的'分析方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合教学法。
二教学目标
知识与技能
①使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。
②通过实验认识电流、电压和电阻的关系。
③会观察、收集实验中的数据并对数据进行分析。
过程与方法
①根据已有的知识猜测未知的知识。
②经历欧姆定律的发现过程并掌握实验的思路、方法。
③能对自己的实验结果进行评估，找到成功和失败的原因。
情感、态度与价值观
①让学生用联系的观点看待周围的事物并能设计实验方案证实自己的猜测。
②培养学生大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学精神。
三教学重点与难点
重点：掌握实验方法;理解欧姆定律。
难点：设计实验过程;实验数据的分析;实验结果的评估。
四学情分析
在技能方面是练习用电压表测电压，在知识方面是研究串、并联电路中的电压关系。这是一节探索性实验课，让学生自主实验、观察记录，自行分析，归纳总结得出结论。学生对探索性实验有浓厚的兴趣，这种方式能激发学生的创造性思维活动有利于提高认知能力和实验能力，但由于学生的探究能力尚不够成熟，引导培养学生探究能力是本节课的难点
五教学方法
启发式综合教学法。
六课前准备
教具：投影仪、投影片。
学具：电源、开关、导线、定值电阻(5、10)、滑动变阻器、电压表和电流表。
七课时安排 一课时
八教学过程
教师活动 学生活动 说明
(一)预习检查、总结疑惑
①我们学过的电学部分的物理量有哪些?
②他们之间有联系吗?
③一段导体两端的电压越高，通过它的电流如何变化?当导体的电阻越大，通过它的电流如何变化? 学生以举手的形式回答问题，并将自己的想法写在学案上。
这部分问题学生以前已经有了感性的认识，大部分学生回答得很正确，即使有少数同学回答错误也没有关系，学生之间会进行纠正。
(二)情景引入、展示目标
提问：电压增大，电流也随着增大，但是你知道电流增大了多少吗?
让学生猜测电流i、电压u、电阻r之间的关系式。 学生大胆猜想。
不论对错，教师都应认真对待，但应该注意：猜想不是瞎猜、乱猜，不是公式越多越好，应该引导学生在原有知识的基础上有根据，符合逻辑进行猜想。同时可将所有学生的猜想写在黑板上，这对其他的同学有启发作用。
(三)合作探究、精讲点播
一、设计实验
让学生阐述自己进行实验的初步构想。
①器材。
②电路。
③操作。
对学生的实验方法提出异议，促使学生思索实验的改进。
锁定实验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。 学生按照学案的过程，补充实验器材，画电路图，并且简单陈述自己的实验操作过程。
学生根据老师提出的异议，讨论实验的改进方案，并修正器材、电路图、操作方法。 设计实验部分是一个难点，教师要进行引导，不要轻易否定学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发现问题。
二、进行实验
教师巡视指导，帮助困难学生。 学生以小组为单位进行实验。
实验数据之间的关系非常明显，要让学生从分析数据的过程中感受欧姆定律发现的逻辑过程，传授学生控制变量法。
三、分析论证
传授学生观察数据的方法，投影问题，让学生通过观察数据找到问题的答案，最终得到结论。 学生根据教师投影出的问题观察数据，在回答问题的过程中发现规律。
四、评估交流
让学生讨论在实验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决办法，教师引领回答几个大家普遍遇到的问题。 学生小组内讨论。
使学生意识到共同讨论可以发现自己的不足，借鉴别人的经验。
(四)反思总结、当堂检测
扩展记录表格，让学生补充。
投影一道与生活有关的题目。 学生补充表格。
学生在作业本上完成。 这个练习很简单，但能使学生沿着前面的思维惯性走下去，强化学生对欧姆定律的认识。
这一道练习主要是让学生了解欧姆定律在生活中的应用。
课堂小结
让学生归纳这节课学到的知识，回顾实验的设计和操作过程，既强化了知识又锻炼了学生归纳整理知识的能力。 学生归纳。
让学生意识到课堂回顾的重要性，并培养学生归纳整理的能力，对提高学生的自学能力有重要的作用。
九板书设计
已学的电学物理量：电流i、电压u、电阻r。
猜测三者之间的关系：i=ur、i=u/r、i=u-r、
实验所需器材：电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表、滑动变阻器。
实验电路图：见图-10
记录表格：
结论： (欧姆定律)
十教学反思
学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合的.教学方法。
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